YAŞAM BOYU ÖĞRENME NEDİR?

YAŞAM BOYU ÖĞRENME NEDİR?

Bu bölüm, tanımları, çevresel baskıları, temel kalkınma ve öğrenme teorilerini ve hayat boyu öğrenmeyi destekleyen çevresel kaynakları ve yapıları kapsayarak hayat boyu öğrenme alanının kapsamını incelemektedir. Hayat boyu öğrenme, kendi kendini düzenleyen, üretken öğrenme için bireysel becerilere ve motivasyona ve bazen kademeli / uyarlamalı değişim talep eden ve diğer zamanlarda kırılgan değişim ve dönüşümsel öğrenme gerektiren zorluklar getiren yaşam olaylarına bağlı olarak değişen dinamik bir süreçtir. Bölüm, bu el kitabının teorik perspektifleri, yaşam boyu öğrenmeye ilişkin araştırmaları, öğrenmeyi teşvik etme yöntemlerini, öğrenmeye yönelik hedefleri (yani, öğrenilenleri), kültürel ve uluslararası perspektiflerin önemini ve ortaya çıkan sorunları ve öğrenmeyi kapsayan ana bölümlerinin önizlemesini yapmaktadır. zorluklar.

Öğrenme tamamen değişimle ilgilidir ve değişim öğrenmeyi yönlendirir. İkisi kaçınılmazdır ve el ele yürür. Değişim, olan ve olacak arasında ya da olan ile şimdi olan arasında boşluklara dayanır. Değişim fırsatlar yaratır ve talepleri empoze eder. İş gücünde ve yaşamın diğer alanlarında değişim, fırsatlardan yararlanmaya hazır olma ya da farklı davranış ve etkileşim biçimleri ve ulaşılması gereken daha zorlu hedefler için taleplerle yüzleşmeye hazır olma hakkında sorular doğurur. Öğrenme, yeni yetenekler yaratarak ve yeni ve beklenmedik fırsatların kapısını açarak değişim getirebilir. Bu nedenle öğrenmek risklidir. Mevcut durumu alt üst eder ve belirsizlikleri yükseltir. Aynı zamanda, başka türlü mümkün olmayacak seçenekler sunarak kişinin geleceğini etkilemesi için yetkilendirme potansiyeline sahiptir.

Yaşam boyunca büyük ve küçük değişiklikler meydana gelir. Küçük değişiklikler, davranışta kademeli değişikliklere neden olur. Bizi uyum sağlamaya zorlar. Aslında, bu küçük değişikliklere neredeyse bilinçsizce adapte olmayı öğreniyoruz. Değişimi yönetmek için başa çıkma mekanizmaları olarak çalışan ve bunları uygulayan rutinler geliştiriyoruz. Genellikle, bir ortamda çalışan davranışlar başka bir ortamda veya farklı bir durumda, belki de küçük uyarlamalarla eşit derecede iyi uygulanır. Bununla birlikte, tamamen yeni durumlara, alışılmadık ve rahatsız edici geçişlere girdiğimizde, dönüşümsel değişikliklere yol açan yeni davranışlar ve beceriler öğreniriz. Eğer öğrenmeyi başaramazsak ve dönüşümsel değişikliği yapamazsak, muhtemelen geçmişe saplanıp başkaları uzaklaşıp önümüzde giderken bir platoda tek başımıza sıkışıp kalacağız ya da daha da kötüsü, kayıp ve benliğimizle karşı karşıya kalırız. – şüphe ya da mutsuzluk.

Hayatımız boyunca değişim ve öğrenme gerçekleşir. İşte ve kariyerde ortaya çıkarlar. Aslında, erken yaşamlarımızı bize yaşam becerileri veren, ancak nihayetinde bizi bir kariyere hazırlayan eğitim ortamlarında geçiririz. Soru, değişimle yüzleşmeye ve kendimiz ve diğerleri için olumlu bir değişim yaratmaya hazır olmak için nasıl öğreneceğimizi de öğrenip öğrenmediğimizdir. Uyarlanabilir öğrenenler aşamalı hale getirmeye hazırdır. Üretken öğrenenler dönüşümsel değişime hazırdır. Yeni fikirler ve beceriler ararlar, yeni davranışları denerler ve kendilerini yeni ideal durumlara getiren zorlu hedefler belirlerler. Dönüştürücü öğrenenler, çerçeveyi kıran değişimlerle yüzleşmek ve bunu yaratmak için gerekli becerilere sahiptir. Onlar için değişim, boşlukları tanıma, hedefler belirleme, bir öğrenme planı oluşturma ve hedeflere ulaşan planı gerçekleştirmek için motivasyonu sürdürme sürecidir.

 


Devamını oku: Kendinizi Huzura Kavuşturun


 

Bu makale yaşam boyu öğrenme hakkındadır. Bağlamı ve öğrenme ihtiyacını açıklığa kavuşturur ve yaşam boyunca başarılı öğrenmeyi ve değişimi teşvik etmek için teori, araştırma ve uygulama için bir gündem belirler. Küçük vardiyalar ve büyük geçişler yoluyla tüm kariyer ve yaşam aşamalarında değişim için basını ve buna eşlik eden öğrenme ihtiyacını inceler. Öğrenme üzerine mevcut araştırmaları dikkate alır ve yaşamın karmaşıklıkları, stresleri, fırsatları ve zorluklarıyla yüzleşmek için öğrenmeyi anlamak ve teşvik etmek için gerekli olan heyecan verici araştırmaların yolunu açar. Üretken öğrenmeyi teşvik etmek ve kolaylaştırmak için yöntemleri inceler. Hızlı tempolu dünyamızda öğrenmeyi şekillendiren teknolojik ve kültürel sorunları dikkate alır. Kuşak farklılıklarını ve farklı kuşaklardan insanların birbirine katkıda bulunabileceği değeri kabul eder. Ayrıca, gelecekteki araştırma ve uygulamaları yönlendiren ortaya çıkan sorunlara odaklanır.

Yaşam boyu veya sürekli öğrenme, genellikle yetişkin veya sürekli eğitimin alanı olarak görülür. Bu alan, genellikle iş bağlamında yetişkinlerin nasıl öğrendiğini inceler. Alan, üniversiteler ve kurumsal eğitim merkezleri tarafından sunulan sürekli eğitim ve mesleki gelişim programlarını kapsar. Bugün, bu tür bir eğitim, öğretim tasarımı ve eğitim programları sunmaya yönelik yeni teknolojilerden etkilenmektedir. Bu el kitabı, psikoloji, sosyoloji, gerontoloji ve biyoloji de dahil olmak üzere bir dizi alandan alınan yaşam boyu öğrenmenin kapsamlı bir görünümünü ele almaktadır. Genç ve yaşlıda, işte ve işin ötesinde yaşamda, dünyanın dört bir yanındaki Batı ve Doğu kültürlerinde öğrenmeye bakar. Yaşlanma, kişisel gelişim, engellerin aşılması ve inovasyon hakkında düşünmeyi şekillendirmek için anlayış ve yön sunar.

Geçişler, değişim zamanıdır. Önemli bir soru, insanların değişmeye ve öğrenmeye hazır olup olmadığıdır. İnsanlar rutinlerinde sıkışıp kaldığı için değişim fırsatları tanınmayabilir. Uyum sağlamaya alışkın kişiler, geçmişte işe yarayan işlemlere güvenecek ve gerekirse kademeli ayarlamalar yapacak. Yeni bilgi arayan, yeni şeyler denemeyi seven, çevrelerindeki taleplere tepki verebilen ve zorluklara duyarlı insanlar nasıl üretken olunacağını öğrenmişlerdir. Bazıları, çerçeveyi kıran bir değişiklik getirme konusunda dönüştürücü olma fırsatını yakaladı.

Hayat Boyu Öğrenmenin Tanımlanması

Yaşam boyu öğrenmenin kavramsallaştırıldığı yolları düşünün. Hayat boyu öğrenmenin basit bir tanımı, “örgün eğitimden sonra gelişme: insanların örgün eğitimden sonra ve yaşamları boyunca deneyimledikleri bilgi ve becerilerin sürekli gelişimi” olmasıdır. Yaşam boyu öğrenme, bilgi ve becerileri derinlemesine ve kapsamına genişleterek önceki öğrenmeye dayanır. Öğrenme,bireylerin veya grupların ilgili bir bilgi, beceri ve duygu kümesini edinme, yorumlama, yeniden düzenleme, değiştirme veya asimile etme biçimidir. İnsanların kişisel ve paylaşılan örgütsel yaşamlarında anlam inşa etme biçimleri için de birincildir.

Hayat boyu öğrenmenin temel önermesi, öğrencileri okul, kolej veya üniversitede yaşamları boyunca gelişmeleri için ihtiyaç duydukları tüm bilgi ve becerilerle donatmanın mümkün olmamasıdır. Bu nedenle, acil sorunları ele almak ve sürekli meslek ve mesleki gelişim sürecine katılmak için insanların bilgi ve becerilerini sürekli olarak geliştirmeleri gerekecektir. Yeni eğitim zorunluluğu, insanları yaşamları boyunca çeşitli bağlamlarda kendi öğrenmelerini yönetmeleri için güçlendirmektir.

Hayat boyu öğrenmenin geleneksel bir tanımı, kişisel, yurttaşlık, sosyal ve / veya istihdamla ilgili bir perspektif içinde bilgi, beceri ve yeterlilikleri geliştirmek amacıyla yaşam boyunca gerçekleştirilen tüm öğrenme etkinlikleridir. Daha ayrıntılı bir tanımla bir yaşam süresi boyunca tüm kişinin bedenin (genetik, fiziksel ve biyolojik) ve zihnin (bilgi, beceriler, tutumlar, değerler, duygular, inançlar ve duyular) – algılanan içeriği daha sonra bilişsel, duygusal veya pratik olarak (veya herhangi bir kombinasyon yoluyla) dönüştürülen ve sürekli değişen (veya daha deneyimli) bir kişiyle sonuçlanan bireysel kişinin biyografisine entegre edilen sosyal durumların bütünüdür.

Öğrenme Ortamları Yaratmak

Sternberg, toplumun “herhangi bir çevresel bağlama uyum sağlamak, aynı zamanda biçimlendirmek ve seçmek için gerekli zihinsel yetenekler” olarak geniş bir zeka anlayışına ihtiyaç duyduğunu ileri sürmüştür. Öğrenciler, güçlü yönlerinden yararlanmalarına ve zayıf yönlerini telafi etmelerine ve düzeltmelerine olanak tanıyan bir şekilde öğrendiklerinde daha iyi performans gösterirler. Bu nedenle, dersi kodlamak ve uygulamak için öğrenci rehberliğinde yöntemlere izin vermek için öğretim ve değerlendirme çeşitli olmalıdır.

Tannenbaum, bir organizasyonun çalışma ortamının göze çarpan yönlerinin, sürekli öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmeyeceğini nasıl etkileyebileceğini açıkladı. Yedi kuruluşta 500’den fazla kişiyle anket yaptı. Sonuçlar, her kuruluşun benzersiz bir öğrenme profiline sahip olduğunu ve bireysel yetkinlikleri geliştirmek için farklı öğrenme kaynaklarına dayandığını gösterdi.

Zairi ve Whymark, öğrenme aktarımının bir organizasyona nasıl yerleştirilebileceğini gösterdi. Xerox ve Nationwide Building Society’nin 1970’lerde başlatılan ve şirketin iş mükemmelliği sertifikasyon süreci aracılığıyla daha sonraki kalite geliştirme kültürünün temelini oluşturan sürekli kalite geliştirme eğitimi ve süreçlerini anlattılar.

Hayat boyu öğrenmenin birkaç el kitabı, hayat boyu öğrenmenin alternatif görüşlerini incelemektedir. El kitabının girişinde, Jarvis, hayatın herhangi bir aşamasında öğrenmenin uyarıcısı olarak bildiğimiz ve bilmediğimiz şeyler arasındaki boşluğun farkındalığına odaklandı. Günümüzün karmaşık dünyasında, öğrenme boşluğunun zorluğu giderek daha sık hale geliyor ve hayat boyu öğrenmeyi birçok insan için bir alışkanlık haline getiriyor. İstihdam edilebilirliği ve kariyer ilerlemesini sağlamak için öğrenme gerekli hale gelir. İşverenler, çalışanlarını ve şirketlerini rekabetçi tutmak için öğrenme fırsatları sağlama ihtiyacının farkındadır. Toplumsal bir perspektiften, sanayileşmemiş toplumların öğrenmesi gereken daha çok şey vardır ve sanayileşmiş toplumlarda öğrenme daha incelikli ve karmaşıktır. İnsanların nerede öğrendiğini, öğrenme biçimlerini, sosyal hareketleri ve yaşam boyu öğrenmeyi destekleyen ulusal politikaları inceler.

Dönüştürücü öğrenmeye odaklanan King’in Öğrenme Aktivitelerine Dayalı Dönüşümlü Öğrenmenin Gelişen Araştırması El Kitabı, insanların yaşamlarını anlamlandırmanın çeşitli yollarını tanır. “Dönüşümsel öğrenme teorisi, yetişkin öğrencilerin yeni bilgi edinme ışığında inançlarını, varsayımlarını ve değerlerini eleştirel bir şekilde inceledikleri ve buna bağlı olarak dünya görüşlerini yeni fikirleri, değerleri ve beklentileri içerecek şekilde değiştirdikleri süreci anlamanın kapsamlı bir yoludur. Dönüştürücü öğrenmenin aşamaları arasında oryantasyon bozukluğu yaşama (örneğin, bir öğrenme boşluğunu fark etme), kendi kendine inceleme, varsayımların eleştirel değerlendirmesi, başkalarının benzer süreçler yaşadığını fark etme, seçenekleri keşfetme, bir eylem planı oluşturma ve yeniden bütünleştirmeye odaklanmaktadır.

Wang ve King’in editörlüğünü yaptığı kitap, işgücü rekabetçiliğini desteklemek için mesleki eğitim için işyeri yeterlikleri ve öğretim teknolojisi ilerlemelerine odaklandı. Longworth, yaşam boyu öğrenmenin politika sonuçlarını değerlendirdi.

Her türden lise sonrası kurumlarda öğretimsel gelişim uzmanlarına, akademik liderlere ve öğretim üyelerine hitap eden Evers, Rush ve Berdrow, öğrencilerin günümüzün işyerinde başarılı olmak için ihtiyaç duydukları beceri ve yeterlilikleri açıkladı. Kolejlerin ve üniversitelerin, lisans öğrencilerinde bu becerileri geliştirmek için müfredatı nasıl güçlendirebileceklerini önerdiler. Kitap, yöneticilerden ve üniversite başkanlarından işyerinde ustalık için gerekli olan teknik becerileri belirlemelerini isteyen bir araştırmaya dayanıyor. Bu beceriler, kendini yönetmeyi, iletişim kurmayı, insanları ve görevleri yönetmeyi ve yenilik ve değişimi harekete geçirmeyi içerir.

Alanın Kapsamı

Hayat boyu öğrenmeyi anlamak, sürekli öğrenme fırsatlarını ve davranışını yönlendiren toplumsal, kültürel ve organizasyonel eğilimleri analiz etmeyi gerektirir. Sürekli öğrenme, tüm kariyer aşamalarında çalışanlar için temel bir yetkinlik haline gelmiştir. Hayat boyu öğrenme, toplumlarımızın geleceğini icat etmek için temel bir zorluktur; bir olasılıktan veya dikkate alınması gereken bir lüksten ziyade bir gerekliliktir. Özellikle, “kalıcı” olan profesyonellerin büyüyen yapısı için yaşam boyu öğrenmenin etkilerini düşünün. Bu bireyler, fırsatlar mevcut olduğu için işlerini serbest bırakırlar. Deneyim alanlarındaki gelişmelerin farkında olmaları gerekir ve bir geçici pozisyondan diğerine geçerken istihdamda kalabilmek için kariyer yönlerini bile değiştirmeleri gerekebilir. Herkes ve özellikle bilgi çalışanları için, bilgi toplumumuzun karmaşıklığı, aşırı bilgi yüklemesi, yüksek işleyen sistemlerin ortaya çıkışı ve sürekli öğrenmeyi gerektiren hızlı bir teknolojik değişim iklimi oluşturmaktadır.

Kanada’da yapılan gayri resmi öğrenim çalışmasına göre, 1562 Kanadalı yetişkinden oluşan ulusal bir örneklemle 1998’de yapılan bir telefon anketinden kendi kendine bildirilen öğrenme etkinliklerini inceledi. Çalışma, ankete katılanların % 95’inden fazlasının, önemli olduğunu düşündükleri açık gayri resmi öğrenme faaliyetlerine dahil olduklarını, haftada ortalama 15 saatini gayri resmi öğrenmeye harcadıklarını, haftada ortalama 4 saate kıyasla eğitim kurslarına harcadıklarını göstermiştir. Gayri resmi öğrenmenin en yaygın olarak belirtilen alanları, istihdam için bilgisayar becerileri, topluluk gönüllü faaliyetleri yoluyla iletişim becerileri, evde tadilat ve yemek pişirme becerileri ve sağlık sorunları hakkında genel ilgi alanı öğrenmesiydi.

Öğrenme ve Eğitim Teorileri

Hayat boyu öğrenme alanını özetle, öğrenme ve gelişim teorilerinin yaşam süresi boyunca çevresel koşullar, bireysel farklılıklar, görev talepleri, eğitim teknolojisi ve kariyer fırsatları arasındaki etkileşime odaklandığını belirtebiliriz.

Bilim adamları yaşam boyu öğrenme modelleri geliştirdiler. Örneğin, Kozlowski ve Farr çalışanların becerilerin güncellenmesine katılımını tahmin etmek için etkileşimci bir çerçeve geliştirdi ve test etti. Yeniliğin, yenilikçi değişime adaptasyonun ve etkili performansın, aracılığıyla elde edilen güncel teknik beceriler ve bilgiler gerektirdiğini vurgulayan sonuçlar elde ettiler.

Ömür boyu gelişme

Yaşam boyu öğrenme, bilgi yoğun ve akıcıdır. Eğitim ve ardından iş hayatı arasındaki açık uçurum bir zamanlar olduğu kadar net değildir. Bu nedenle, önemli teori ve araştırmalar, yaşam süresi gelişimine odaklanmıştır. Vygotsky bireyin mevcut yetenek ve başarı seviyesi ile bireyin potansiyel seviyesi arasındaki farkı proksimal gelişim bölgesi olarak adlandırmıştır. Öğrenme, potansiyel, mevcut bilgi ve beceriler ile kişinin potansiyel seviyesi arasındaki boşluğa ilişkin farkındalığı harekete geçirir. Bu farkındalık, daha olgun, iç gelişim süreçlerini harekete geçirir. İnsanlar öğrenmeleri gerektiğinin farkına varırlar ve ayrıca nasıl öğrendiklerinin daha fazla farkına varırlar. Bu gerçekleştiğinde, daha derin düşünme ve öğrenme gerektiren daha karmaşık öğrenme yollarını deneyeceklerdir. Kegan’ın yaşam süresi gelişimi modeline göre, bir kişi giderek karmaşıklaşan “zihin düzenlerine”, daha derin öz-anlama düzeylerine ve başkalarının dünyayı nasıl gördüğüne dair aşamalar belirlemiştir.

  1. Aşama 1:Küçük bir çocuğun bilişsel süreçleri.
  2. Aşama 2:Daha büyük çocuklar, gençler ve duyguları diğerlerinden ayrılamayan bazı yetişkinler.
  3. Aşama 3:(“Gelenekçilik”) Kendilerinin ve başkalarının bakış açılarını birbirinden ayıran ancak başkalarının duygularından sorumlu hisseden gençler ve birçok yetişkin. Bu nedenle, harika takım oyuncularıdır. Tüm yetişkinlerin yüzde ellisinden fazlası bu üçüncü aşamayı geçmiyor.
  4. Aşama 4:(“Modernizm”) Başkalarıyla bağlantıdan ayrı bir benlik duygusuna sahip insanlar. Özerk ve öz güdümlü, özerk ve ilkelidirler, ancak özerk sistemlerin sınırlarını tam olarak anlamıyorlar.
  5. Aşama 5:(“Postmodern”) Kendi ilke sistemlerinin sınırlarını – eğer ulaşılırsa orta yaştan önce gerçekleşen bir bilişsel gelişim aşaması – farkına varan insanlar.

Öğrenme deneyimleri, insanların olayları nasıl yorumladığını ve daha yüksek düzeyde bilişsel ve duygusal işleyiş gerektiren zorluklarla nasıl başa çıktığını anlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Bazıları diğerlerinden daha yeteneklidir.

Öğrenim Kaynakları

Öğrenme hem bireysel hem de örgütsel bir sorumluluktur. İnsanlar öğrenmeyi yapar ve öğrenmek için motive edilmeli ve harekete geçmelidir. Kuruluşun öğrenmeyi sağlamak ve ödüllendirmek için kaynakları sağlaması gerekir. İnsanları öğrenmeye teşvik eden bir ortam, bireylere tehdit oluşturmayan performans geribildirimi sağlar, öğrenme için seçimler sağlar, geri bildirim almayı teşvik eder ve öğrenme etkinliklerine katılımı ödüllendirir. Böyle bir ortamda yöneticiler, “(1) örneğin gelecekteki iş gereksinimleri için alanlar ve gerekli beceri güncellemeleri için çıkarımlar belirleme, (2) ihtiyaç duyulan bilgi ve beceri yapılarını yansıtan gelişim hedefleri belirleyerek öğrenme gereksinimlerini öngören çalışanları destekleme ve ödüllendirme. , (3) öğrenme etkinliklerine katılmaa, (4) hedef uygunluğunu test etmek için geri bildirim isteme ve (5) ilerlemeyi izleme’’ adımları izlenerek öğrenme eğilimi olan personelin bilgi kapasitesi kullanılarak kendisi ve kurum adına daha işlevsel hale getirilebilmektedir.

Öğrenmeye yönelik destek ve kaynaklar işverenlerden, eğitim kurumlarından ve internet gibi kullanıma hazır kaynaklardan gelir. Örgütsel öğrenme kültürü, performans gereksinimlerini tartışmayı, performansı değerlendirmeyi ve performans hakkında anlık koçluk ve geri bildirim sağlamayı teşvik eder. Öğrenen organizasyonlar, sürekli değişimle olgunlaşmış ve deneyi destekleyen ortamlardır. Öğrenen organizasyonlar öğrenmeyi üç düzeyde destekler: “(1) sürekli fırsatlar, sorgulama ve diyalog yoluyla bireysel; (2) eylem öğrenme ve işbirliği yoluyla ekip; ve (3) öğrenmeyi yakalayan, katılımcıları güçlendiren ve çevreye bağlanan sistemler aracılığıyla organizasyon ” Resmi eğitim seçenekleri arasında sınıfta / yüz yüze eğitim ve uzaktan / e-öğrenim, tam zamanında iş başında eğitim, Web tabanlı eğitim sunumu, Web tabanlı yüz yüze eğitim ve resmi eğitimle harmanlayan yöntemler bulunur. Resmi olmayan eğitim, deneyimlerden ve zorluklardan öğrenmektir (iş transferleri, farklı kültürlere maruz kalma)

Öğrenmeyi teşvik eden örgütsel sistemler, bireysel, grup ve örgütsel faktörleri hesaba katmalıdır. Bireysel düzeyde, gerekli görev ve ekip çalışması bilgisi, örtük öğrenme, sosyalleşme ve mentorluk gibi resmi olmayan yollarla ve atölye çalışmaları, kurslar gibi resmi yollarla teknik ve süreç bilgisi edinme fırsatlarıyla uyumlu hale getirilmelidir ve çalışanların görevle ilgili bilgilerini artırmak için iş başında eğitim uygulanmalıdır. Grup düzeyinde, birim teknolojisi ve iş akışı yapıları, ekip öğrenimi ve gelişimi, ekip üyelerinin paylaşılan zihinsel modelleri, işlemlerin nasıl yürütüldüğüne dair hafıza, bilginin üretimi ve dağıtımı yoluyla bilgiyi paylaşma şansı ile uyumlu hale getirilmelidir. Organizasyonel seviyede, organizasyonun misyonu, stratejileri, teknolojileri ve yapısı, öğrenme ve liderlik eğitimi için bir iklimle uyumlu olmalıdır.

Bu makaleye oy ver

Rate this post

Paylaş:

Kullanıcı yorumları

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

on beş + 5 =